Walking i sirkler – Hvilket leseprogram?
Opplærere søker kontinuerlig etter riktig leseplan for å hjelpe studenter som er døv eller hørselshemmede.
Enten DHH-student med leseunderskudd er i et DHH klasserom eller generell utdanning, er det fremdeles lærerens mål å forbedre / rette opp leseferdigheter så effektivt og raskt som mulig. Opplærere vet at leseprogrammet skal bevises basert og støttet av empirisk forskning. Og likevel er det ikke lett å matche de få DHH-spesifikke programmene som passer disse retningslinjene med behovene til den enkelte elev. Dermed fortsetter utmattende søket.
Sa du fonemisk bevissthet for døve og hørselshemmede?
Innenfor komponentene i leseinstruksjonen som er satt av det nasjonale lesepanelet, er den fascinerende, men forvirrende ferdigheten av fonemisk bevissthet. Hvordan fungerer en student som er døve eller hardt hørselsfunksjon med hensyn til fonemisk bevissthet / fonologisk utvikling? Hvordan lærer vi det? Unnlater vi komponenten som sies å være den største prediktoren til gode lesere?
Gir dårlige fonologiske ferdigheter og dårlige språkferdigheter til dårlige leseevner? Hvordan finner vi et program for å støtte disse behovene til våre studenter som er døv eller hørselshemmede?
Er det å sammenligne dårlige lesere som er døve eller hørselshemmede for å høre barn med dysleksi, noe som gir oss innsikt i strategier?
Funnet i følgende artikkel er noen effektive strategier som kan gi retning i vårt søk etter strategier for å håndtere lesing utfordringer hos studenter som er døve eller hørselshemmede.
Forskerne undersøkte 79 studenter som var døve ved hjelp av muntlig kommunikasjon og 20 høre studenter med dysleksi for å avgjøre om de begge demonstrerte lignende vanskeligheter med fonologiske ferdigheter. Deres funn gir mulige oppløsninger.
The Nuffield Foundation’s forskning,
Lesing og dysleksi i døve barn
tilbyr en sammenligning av høre-dyslektiske barn og muntlige døve barn. Forfatterne Herman, Roy & Kyle konkluderte med at barn som var døv og brukte muntlig kommunikasjon med dårlige språk- og fonologiske ferdigheter, hadde de samme underskuddene som de som fantes i å høre barn med dysleksi. Bør begge gruppene ha samme spesialiserte intervensjonsstrategier? Deres funn tyder på at de spesialiserte strategiene som er tilgjengelige for å høre studenter med dysleksi, også skal gjøres tilgjengelige for barn som er døve og bruker muntlig kommunikasjon med dårlig lesing og språkytelse.Implementere effektive strategier kjent for å rette opp studenter med dysleksi, og vi hjelper elevene som er døve og hørselshemmede i sin kompetanseutvikling. Hva er disse strategiene?Studenter med dysleksi har normal intelligens, men demonstrerer dårlige lese- / leseferdigheter. Evalueringer profilerer vanligvis de viktigste komponentene i muntlig og skriftlig språk som fonologisk ferdigheter, dekoding ferdigheter, ikke-verbale ferdigheter, uttrykksfulle / mottakelige vokabular ferdigheter, etc.
Ifølge The International Dyslexic Association, den individualiserte eller gruppe intervensjon, instruksjonsstrategier brukt å rette opp de ovennevnte komponentene med studenter som er dyslektisk, er typiske:
Systematisk
Kumulativ
- Eksplisitt
- Flersensorisk
- Strategiene bør sømløst integrere bokstavsgenkjenning, lydfrekvens, minne, minnekall, vokabulærbygging, forståelse, sammen med grammatikk og syntaks .
- Noen tilgjengelige metoder du kanskje kjenner igjen: (Mer i ressursene nedenfor)
Orton-Gillingham
SPRÅK! av Sopris
- Wilson Reading System
- Spalding Metoden
- Følgende ressurser vil hjelpe søket når du søker å finne et passende (og perchance dysleksi-basert) leseferdighetsprogram for elevene dine som er døv eller høreapparat som trenger å lese støtte.
