Du har kanskje lagt merke til at de som er døve, høres litt annerledes ut enn mennesker som ikke er døve. Det er ikke lett å forklare forskjellen, da det avhenger av den enkelte personen. Døve barn som vokser opp med cochlearimplantater eller høreapparater – ved hjelp av taletrening – utvikler ofte stemmer som høres ut som høreapparater. Med andre ord, deres stemmer kan ikke identifiseres som kommer fra en døve person.
Men når et barn vokser opp uten å høre og må lære tale uten å høre tilbakemelding, kan talen deres ta på seg mønstre som setter dem i stykker.
Døv Tale Karakteristikker
For en døv person som ikke har hørsel, kan talen deres beskrives som å ha en monoton karakter. Å være i stand til å høre nøyaktig hva vanlig tale høres ut, til tross for intensiv taleterapi, betyr å vokse opp uten å lære naturlige bøyninger i tale. Med innsats kan personen gi stemmen sin litt bøyning, men mesteparten av tiden blir det en monotone.
Et annet begrep som noen ganger har vært assosiert med døv tale er halsig eller guttural, noe som betyr for halsen. Throaty er mindre sannsynlig å bli tatt som en fornærmelse da ordet "guttural" ofte brukes i forbindelse med ordet "animalistic".
Døv Tale Intelligibility
I tillegg til hva det høres ut, er forståelse (hvor tydelig talen er) en annen karakteristisk for døv tale.
Taleforståelighet er et vanlig emne i døve-relaterte tidsskrifter. I 2007 publiserte
Journal of Deaf Studies og Døve utdanning en rapport fra en israelsk forfatter som sammenlignet døve israelske barn i spesielle klasser (gruppeinnsats) i faste skoler til døve barn som ble mainstreamed (individuell inkludering) i vanlige klasser. Forfatterens studie innebar 19 døve barn. Av disse barna var 10 i en spesiell klasse ved bruk av tale og tegn, og de andre ni ble mainstreamed og brukte bare tale. Barnene ble bedt om å vurdere seg selv på to skalaer: En spørsmålet om ensomhet og sosial utilfredsstillelse, og en følelse av koherensskala (koherens som betyr selvtillit). Loneliness spørreskjemaet inneholdt uttalelser som "Jeg har ingen å snakke med i klassen", og Coherence-skalaen inneholdt uttalelser som "når jeg vil ha noe jeg er sikker på, får jeg det." Deretter registrerte døve barn talte avlesninger og hørte barn som aldri hadde hørt døv tale, ble brukt som dommere av døve barns taleforståelighet.
Forfatteren var på utkikk etter et forhold mellom taleforståelighet og hvordan de døve barna følte seg om seg selv. Studienes resultater viste at det ikke var noen forskjell mellom spesielle klasser og vanlige klasser med hensyn til ensomhet og sammenheng. Resultatene viste imidlertid også at mens det ikke var noen signifikant sammenheng mellom taleforståelighet og barnas følelser i spesialklassen, var det
et betydelig forhold mellom taleforståelighet og barns følelser i de vanlige klassene. Det støttet forfatterens gjennomgang av litteraturen, som viste at høre barn hadde bedre holdninger til døve barn med bedre taleforståelighet. Litteraturvurderingen viste at taleforståelse påvirket døve barns evne til å danne vennskap med hørselsbarnene. Basert på litteraturvurderingen konkluderte forfatteren at god taleforståelighet var en nødvendighet for vennskap i vanlige klasserom.
